Ｈ小学校 朝の読み聞かせ ４、５、６組 『ナガナガくん』に心を寄せる

　今朝から寒くなるとのことで、かなり覚悟をしていたが、心配したほどではなく、天気がよくて気持ちがいい朝となった。
　
　４、５、６組さんは、１年生から６年生までいて、選書に迷う。結局１年生に照準を合わせた。

プログラム
　絵本　ナガナガくん　シド・ホフ作　小船谷佐知子訳　徳間書店
　おはなし　きしむドア　『フランさんの語り３』より
　絵本　おひさま ぽかぽか (幼児絵本シリーズ)　笠野裕一作　福音館書店

　　

　とてもよく聞いてくれたのが『ナガナガくん』。最初犬の長いのを面白がっていたのだが、長いことで馬鹿にされたりするところから、しーんとして聞いていた。ナガナガが家出するところでは、「（びんぼうな）おばあさんがかわいそう」という声が聞けて、ああ、その子はものすごく人の気持ちがよくわかる繊細な子なのだと思った。

「きしむドア」は途中まで楽しんでくれていたのだが、繰り返しが続くのに飽きてしまったようだ。途中からぐだぐだした雰囲気になった。でもラストに驚いたようだ。家が壊れたところで「男の子はどうなったの？」と聞く子がいた。そう聞かれたのははじめてだった。

　　

　時間が余ったので『おひさま ぽかぽか (幼児絵本シリーズ)』。もし　時間が余ったらと、軽い気持ちで持っていった絵本なのだが、読み始めて、動物が次々と布団に寝転がるところが、「きしむドア」とよく似ていることに気づいた。ああ、ちゃんと予備も含めてリハーサルしておかないといけないと反省。

　さて、きょうの反省はもう一つ。子どもたちは、絵本のほうが反応がよかったし集中できた。一概には言えないかもしれないが、視覚的なものがあったほうが、４、５、６組さんは、中に入りやすいのかもしれない。ストーリーテリングをするにしても３-４分（今日のは７分近くかかる）のものを選んだ方がよさそうだ。

Ｇ児童センターで、０-２歳児のおはなし会。午後からのおはなし会は落ち着かず

　午後からはＧ児童センターで、０-２歳児のおはなし会。
　ここのおはなし会は、いつもは、午前なので、なぜ今回は午後？　と思ったのだが、どうやら、午前に二度寝してしまい、午後からでないと出てこられない親子があるらしい。

　でも、実際来たのは、４組の親子。来春から幼稚園に上がる予定の子が４人で、一人１歳の弟がいた。午前中、近くの幼稚園の芋掘りに参加し、児童センターでお弁当を食べて、私たちを待っていたとのこと。ほとんど毎日児童センターへやってくる子たちとのことだった。

プログラム
　絵本　ととけっこう よがあけた (わらべうたえほん)　ましまえつこ絵　こばやしえみこ案　こぐま社
　わらべうた（お手玉で）　どのこがよいこ このこがよいこ　*
　　　　　　　　　　　　　こめついたら はなそ　*
　　　　　　　　　　　　　だいこんつけ　*
　絵本　なかよし だあれ　みやまつ ともみ作　こどものとも０.１.２. 2018.06 　福音館書店　*
　絵本　どんぐりころちゃん　みなみじゅんこ作　アリス館　
　わらべうた　どんぐりころちゃん　*
　紙芝居　紙芝居 おなべとやかんとふらいぱんのけんか (紙芝居 おはなしがいっぱい)　堀尾青史脚本　 田畑精一絵　村山籌子作　童心社
　うた遊び　大きな栗の木の下で

　　

　午前中に楽しい芋掘りをしたせいか、いつも遊んでいる場所、いつも遊んでいる友達ばかりだったせいか、とにかく、落ち着かなかった。
　お手玉をだしたり、うたを歌ったり、紙芝居の舞台をあけたり、目新しいことがあるたび、さっと見るのだが、すぐに飽きてしまって、遊び回る。
　紙芝居のときは、舞台に触りたがり、ついに中の紙芝居を外に散らかしてしまった。
　でもまあ、どの演目も、それなりに楽しんでもらえたようだ。

　でも、やはり、午前のほうが落ち着いていて、いいかな。

Ｉ南小学校 朝の読み聞かせ ６年２組 「お話を知らなかった若者」躓きながらもラストまで語る

　昨日の読み聞かせ。この学校はすけっとでいっていて、ボランティアのお母さんのいないクラスに入ることが多い。６年生はボランティアさんが少ないのだろうか、ずっと縁がある。そのため、なんだかもう手持ちのお話がなくなってきた。特に高学年向けのお話、私はレパートリーが少ないので、もっと増やさないといけない。

　さて、昨日は６年２組。クラスに入ると、おや男の子が多いという感じがして、思わず口にすると「若干多いだけ、でも欠席もあるから」とのこと。なるほど。

プログラム
　
絵本　ぞうの金メダル　斉藤洋作　高畠那生絵　偕成社
　おはなし　お話を知らなかった若者　アイルランドの昔話

　

『ぞうの金メダル』は、南Ｋ小学校の４年生でとても面白がってもらえた本。吉野さんのノーベル化学賞受賞のニュースが飛び込んできたばかりなので、タイムリーと思って読んだ。でも、６年生ともなるとあまりおもしろがってはくれなかった。数人がくすくすする程度。

出典本

　

　おはなしの「お話を知らなかった若者」は、よく聞いていた。それで前半、私はのりにのって語っていた。ところが、後半、ちょ

っと躓いてから、リズムと集中力を失い、口ごもったり同じことを繰り返したりして、なんとかラストにたどり着いた形に。は～なんてこと！とおちこんだ。でも、嬉しかったこともある。主人公の若者が「バディー・アヘーン（主人公）しかいないだろう」と言われて、次々に恐ろしいことをやらさせられところを、予測して、にやにやと面白がりながら聞いている子がいて、ああ、お話の流れをわかってくれていると思ったのだ。この恐ろし、おもしろい部分。今まで語ったときは、聞き手はみんな真剣な目で聞いているだけて、面白がる子はいなかったのだ。

　それにしても、クライマックスでの語りのもたつきは面白さを急減速させる。そう、集中した練習が足りなかった。と、またたもや、反省しきりだ。

　終わってから「アイルランドの昔話おもしろかった」といった子もいて、躓きながらも、お話を止めることなく進めたのだから、それはそれで、よくやったのではないか、と自分を褒めてやったりもした。いやいや、そうではない。練習不足、練習あるのみ。

南Ｋ小学校 春の図書館祭 お昼休み図書室のおはなし会 はじめての試み

　図書館祭のお話会は、今年度から、低学年図書館で行うことになった。お昼休みには、本の貸し出しも行われていて、その中でのお話会なので、落ち着かないのではないかと不安だった。案の定、初めのうちはざわついた。先生が、静かに行動するようと子どもたちに声がけしてくださったものの、読んでいるすぐ横で、何人もの子が、本を探していて、音が響いたり、廊下で騒がしい声がしたりで落ち着かなかった。でも、貸し出しが一通りすんだ頃には静かに。お話を聞きたい子だけが20人ばかり残って、熱心に聞いていた。

プログラム
　絵本　ふれふれ なんだあめ こんなあめ (えほん・ワンダーランド)　梅田俊作・梅田佳子作　岩崎書店　
　絵本　しろおうさまと くろおうさま (PHPにこにこえほん)　こすぎ さなえ文　たちもと みちこ絵　ＰＨＰ研究所
　絵本　999ひきのきょうだいのほしをさがしに　木村研作　村上康成絵　ひさかたチャイルド　*

 　　　

　静かになったのは２作目『しろおうさまと くろおうさま (PHPにこにこえほん)』ぐらいから。でも、『ふれふれ なんだあめ こんなあめ (えほん・ワンダーランド)』のときも、前に座っていた子はかぶりつきで見ていて、後半の「ウオー」と、それまでのいらいらを突き抜けて行くところを楽しんでいた。
『しろおうさまと くろおうさま (PHPにこにこえほん)』は、いろいろな色が出てくるのを、よく見ていた。
　最後の『999ひきのきょうだいのほしをさがしに』では、前の方の子がホタルを見つけてくれた。蛙の兄弟が、落ちた流れ星を助けに行き、ホタルを見て、空へ帰って行くと、勘違いしていることを、理解しているようだった。

　前は音楽室でお話会をしていた。聞き手は大勢だったけれど、強制的に来させられた子もたくさんいた。図書室だと多少はざわつくけれど、聞きたい子は聞いているわけで、こちらの方が自然でいいと思う。

Ｈ小学校 朝の読み聞かせ ６年１組「小石投げの名人タオ・カム」

　隣市のＨ小学校。朝の時間にクラッシック音楽が流れている。そのせいなのか、子どもたち落ち着いている雰囲気だった。

プログラム
　絵本　さる・るるる　五味太郎作　絵本館
　おはなし　小石投げの名人タオ・カム　ラオスの昔話

← 出典本

　はじめ、となりと離れて座っていたので、少し近づいてもらった。男の子が多い。
『』は、にこにこしながら聞いていた。
「小石投げの名人」は、小石をタオ・カムが飛ばすところから、石を飛ばすまねをする子がいたりして、ほとんどの子がお話にすーっと入ってきてくれた。特に、食い入るかのように聞いている男の子が何人かいる。タオ・カムの飛ばした石が大臣の口の中に命中すると、もうにこにこして、それはそれは嬉しそうな顔になった。顔を見合わせて笑っている子たちもいる。このお話は男の子の方が面白がるようで、男の子の多いクラスでよかったと思った。私も、どきどきすることなく、とても楽しく語れた。
　おとといのように、子どもたちがよく聞句のを見て、かえってドキドキするときもあれば、今日みたいに、楽しくなるときもある。この違いはどこから生まれるのだろう。知りたい！　いつも、こんな風にリラックスして語れるといいから。
　お話が終わった後で、先生から「とてもわかりやすい話し方でよかったです」といっていただいた。なによりものお言葉で励みになった。精進します。

Ｉ南小学校 朝の読み聞かせ ６年生全体に「小石投げの名人タオ・カム」

　前回、大失敗をした「小石投げの名人タオ・カム」を、今日は６年生全クラスに!!
　今日はメンバーが足りなかったとのことで、６年生３クラスをまとめてお願いしますと、お世話係さんから連絡があった。100名以上、それも６年生。よし、語りでいこうと決めた。でも、100名だとどのぐらいの部屋だろう？　声は届くだろうか？　心配だったので、ボイスレコーダーを置き、遠くから語る練習をした。
　はじめ廊下の先においたが、廊下だと声が響いて大きく聞こえるようだ。それで、我が家で一番広い空間のとれるリビングとダイニングを開け放ち、窓をあけ（ちょっと近所迷惑？）練習した。力みすぎないように、でも、声が届くように。この方法、なかなかいい。

プログラム
　小石投げの名人タオ・カム　ラオスの昔話
　へびの食い合い　日本の昔話

出典本
　　　　

　集会室へ案内されていくと、それはそれは静かに待っていてくれた。部屋いっぱいに座っている。立って語るつもりだったが、椅子が用意されていたし、座ってみると、いちばん後の子の顔が見えたので、座って語った。
「小石投げの名人タオ・カム」は、とても静かに聞いている。反応が顔に表れず、心配だ。あくびをしている子もいる。でも前回の失敗があって、かなりしつこく練習したせいもあって、緊張もしすぎす、あちこちで言い間違いはあったものの（これはいつものこと）、修正しながら、わたしとしてはうまく語れた。
「へびの食い合い」は、笑い話。できるだけそういうつもりで軽く語る。真面目に聞いている子が多い中で、隣の子と顔を見合わせて笑い出したり、ひとりでにやにやしている子が現れてきたのはうれしかった。

　語り終わってから、先生から「感想の言える人」という言葉。感想、本当は聞いて欲しくないけれど、学校では（これから社会で生き抜くにために）、さっといえることが重要視されるのだろう。何人かの手があがった。簡単な「へびの食い合い」の感想が多いかと思ったが、「小石投げの名人タオ・カム」と半々だった。
　タオ・カムでは、「タオ・カムが、はじめは一人で寂しかったけれど、技術を習得していい暮らしができたのでよかった」。「がんばっていれば認められる」。「小石で動物の形をくりぬいたり、口の中に命中させるなんてすごい」。
　へびの食い合いでは、「２つの蛇のあむあむの（相手をかむ）数が同じだった」。はっとさせられたのは、「力が同じもの同士が戦っても、勝負がつかない」という感想。
　ものすごーく、よく聞いて、聞いた子が聞いた子なりに解釈している。ああ、よく聞いていてうれしかった。
　私も、今回は練習したから満足。練習、必要です。

Ｉ南小学校 朝の読み聞かせ ５年３組 ただただごめんなさい。

　大失敗となってしまった！！　いいわけをするなら、急に日にちが変更になったために、担当が３日前に決まり、そのすぐ直後に保育園でのお話会もあるのに、むりやりお話をねじ込んだのだ。ちょっと練習してみたらできそうだったので、大丈夫と高をくくったのだ。５年３組のみなさん、本当にごめんなさい。

プログラム
　絵本　さる・るるる　五味太郎作　絵本館
　おはなし　小石投げのタオ・カム　ラオスの昔話

　　　　　

　絵本『さる・るるる』では、子どもたちの心をつかむことができた。子どもたちはちゃんと絵を見て、短い言葉から理解している。

　そして、おはなし。前半はよかった。ところが、どういうわけか、子どもたちがあまり楽しそうにきいていない。それに気をとられて、「おもしろくないんだろうか？」と、邪心いっぱいになりはじめた。そして、ちらりと外から校長先生の姿が見えて、また気がとられた。そうしたら、大好きな箇所言い間違えて、あせっているうちに、また間違えて、さらに、あれ？ここ、もういったっけ？と思い、言葉がでなくなり、お話の筋に合わせて、自分で作って語った。本当に冷や汗だらだらだった。とにもかくも終えることはできたけれど、子どもたちはお話を楽しめなかっただろうし、わからないところもあったかもしれない。と思うと、本当にごめんなさいだ。
　集中力もなかったし、練習していない不安が、こういう結果につながった。昨日と同じ「七わのからす」にすべきだったかも。いや、いっそのこと、今回はできませんと断るべきだったかもしれない。
　本当に痛い勉強になった。

Ｉ南小学校 朝の読み聞かせ ３年２組 「マメ子と魔物」の「ありったけの力」と豆腐

　今年度も行かせてＩ南小学校にもらえることになった。ありがたい。
　クラスに行くと、当番の子が前にでて、他の子たちに「あっちむいてほい」をして、待っていた。何度も繰り返し、そのたびに当然勝ったり負けたりする子がいるのだが、大騒ぎになりすぎず、楽しくやっている。まだ４月なのに、いい雰囲気のクラスだ。これは、お話がしやすそう思った。

プログラム
　絵本　あっ、ひっかかった (児童書)　オリヴァー・ジェファーズ作　青山南訳　徳間書店　
　おはなし　マメ子と魔物　イランの昔話

　思った通り、『あっ、ひっかかった (児童書) 』では、最初に木にひっかかった凧を落とすために、靴を投げるところから笑いが起こって、ページを捲るごとに笑ったり、驚いたりしながら聞いてくれた。子どもたちに教えてもらったのは、表紙でタイトルの文字が木に引っ掛かっていること。そして、木がものすごく丈夫な木に違いないということ。（わたしは、物が落っこちてこないことばかりに気がとられて、木が折れずに立っているという観点から見たことなかったなあ）。

　　　　　「マメ子と魔物」出典本

「マメ子と魔物」では、豆からマメ子が出て来た子たことに、「ありえない」と思い口に出した子もちらほらいた（さすが３年生だ）のだが、魔物がでてくるあたりから、お話に入って聞いてくれたと思う。マメ子が眠らなくて「起きてるわ」というところは、担任の先生も含めて、とても面白そうに聞いてくれる。そして、マメ子が魔物に捕まってしまうと、どうなるかと真剣に聞いていた。魔物がかまどに押し込まれると「ええっ」と驚きの声さえあがった。本当に語っていて楽しかった。
　感想では、「マメ子がありったけの力でかまどに押し込んだのがすごいと思った」と、「ありったけ」という言葉が頭に残った子がいた。また「マメ子を豆腐にして食べたい」とユニークな感想も聞かせてくれた。そうかー。この子はマメを大豆だとおもって聞いていたのだ。
　最後に出典本を紹介すると、「絶対読む！」といってくれた子もいて、何とも嬉しいおはなし始まりだった。

Ｉ南小学校 朝の読み聞かせ ５年２組「北風に会いにいっ少年」３回目でようやく

　昨日に引き続いて、Ｉ南小で朝の読み聞かせ。今年度最後なので30分わくだ。高学年ということで、本選びに苦戦し、昨日ようやく決められた。

プログラム
　絵本　ぼく・わたし　高畠那生作　絵本館
　おはなし　北風に会いにいった少年　ノルウェーの昔話
　絵本　ボルカ―はねなしガチョウのぼうけん　ジョン・バーニンガム作　きじまはじめ訳　ほるぷ出版

　教室にいくと、先生と子どもたちが楽しそうに話をしていて、自由な雰囲気のクラスだと感じる。
『ぼく・わたし』では、「べんきょうはとくいじゃないけれど　かみひこうきはとくい。」で、「さぼっているだけじゃん」。「ひとまえでうたうのがはずかしい。ピアノならへいきなんだけど。」で「おんなじジャン」などと、ちゃちゃを入れてく子が何人がいて、ちょっとやりにくいなと思った。
　
「北風に会いにいった少年」でも、はじめのうち同じようにちゃちゃを入れてきた。ごちそうを出してくれるテーブルかけがでてくると「どらえもんじゃん」など。でも、３回目の語りだったので、私にも余裕があって、受け流しながら語っていくことができた。すると、宿屋で主人がテーブルかけを盗んだところから、そうしたコメントがなくなり、おはなしに耳を傾けるようになった。それからはとても語りよかった。やはり同じ宿屋に泊るところをもっともよく聞く。そして、さすが５年生と思ったのは、「杖よ、杖よ、ぶちのめせ」というと、ぶちはじめる杖を少年が北風からもらったところで、先の展開を予想しても笑いがあふれたこと。そして、そのあと耳輪傾けて、予想通りになった展開にまた大喜びしたことだ。ああ、やっとうまくお話が伝わったと思った。

　最後は、今年の初めに訃報のあったジョン・バーニンガムの『ボルカ―はねなしガチョウのぼうけん』。初期の作品で、絵の具もこってり。恵まれない前半の展開から明るい後半とラストが心温まるので読んでみた。子どもたち、よく聞いてくれたと思う。ただ、この絵本、なんか言葉が読みにくいなあ。昨日選書して、練習不足だったことの方が大きい原因ではあるが……。

　終わって、感想を先生が聞かれたら、男子が二人、手をあげて、ふたりとも「北風に会いにいった少年」がおもしろかったとのこと。語りをあげてくれるのはねとても嬉しい。

H小学校 朝の読み聞かせ ２年１,２組 ピエトリン、新鮮な反応

　隣学校区のＨ小学校。今日は、２クラス合同で。１組の教室に全員入ってもらった。２組だと部屋の横幅いっぱいにひろがり、かなり多いという感じがする。プログラムは、先月南Ｋ小学校の２年生にしたのと同じだ。

プログラム
　絵本　どっちかな？　ママダミネコ作　ひさかたチャイルド
　おはなし　はらぺこピエトリン　イタリアの昔話

　絵本の『どっちかな？』は、２クラスだと絵が小さすぎた。横の方の子たちが見えにくかったみたいだ。たぶん近視の子（前の方）は、ずっと目を細めて見えなさそうにしていた。これは失敗だった。２クラスだから、大きな本にするべきだった。
「はらぺこピエトリン」は、楽しく聞いてくれた。今までにない反応がふたつあった。まず、ごちそうの代わりに羊と牛のふんを持っていくところでは、ええーっと言いながら笑い、バッポルコが食べるシーンでは、しんとなった。どうなるか心配だったのだろう。
　もうひとつは、クライマックスで、バッポルコが一段ずつ階段をあがってきて、バッポルコが命令し、ピエトリンがその通りに動くところ。「言われたとおりにするなんて、バカ」という子がいて、ピエトリンが言われたとおりに動くたびに笑い、その笑いが周りに感染した。ああ、こういうききかたもあるんだと思った。
　それでも、ピエトリンが食べられてしまうとしんとなり、「ええーっ」と驚きの声も上がった。そのあと、オオカミと七ひきの子ヤギのような展開があるのだが、そのあたりを、子どもたちは「そんなことして、いったい、どうするの？」という顔で聞いていた。これもまた新鮮な反応だった。
　語り終わると「ほらね、ぼくの予想通りになった」と友達に自慢気に話している声がして、ああ、先を予想しながら楽しんでくれていたんだなとうれしくなった。

　子どもたちが、ピエトリンといっしょに冒険できましたように。